Autor: Gizolene de Fátima Barbosa da Silva Cantalice, Maria Reilta Dantas Cirino

Resumo:

Este artigo tem como objetivo refletir sobre a formação do/a professor/a que irá atuar no Programa de Filosofia para Crianças, idealizado e posto em prática pelo filósofo norte-americano Matthew Lipman, em 1969; e, também, compreender o processo de formação do/a professor/a para atuar na composição de Experiências de Pensamento, proposta do movimento de Filosofia com Crianças desenvolvido e coordenado pelo filósofo e educador argentino Walter Kohan, desde 2007. Para compreender esse processo formativo, nesses dois autores, foram realizadas pesquisas teóricas e práticas através das quais percebemos que em Lipman a formação do professor ocorre de forma sistematizada e rigorosa concebida em quatro estágio: preparo de monitores; estágio de preparação do currículo; estágio modelador; estágio de observação. Enquanto que em Kohan essa formação vai acontecendo no processo colaborativo que envolve a dinâmica relação que passa a ocorrer e aproximar a escola de educação básica e a universidade. Percebemos, ainda, que, mesmo com perspectivas diferentes em suas teorias e práticas de filosofia “para” e “com” crianças, ambos, Lipman e Kohan, defendem a necessidade de uma formação específica para o/a professor/a que irá atuar em tais práticas tendo em vista contribuir para o desenvolvimento do filosofar das crianças desde a educação infantil.

Abstract:

This article aims to reflect on the formation of the teacher who will work in the Philosophy for Children Program, idealized and put into practice by the American philosopher Matthew Lipman, in 1969; and, also, to understand the process of formation of the teacher to act in the composition of Experiences of Thought, proposal of the movement of Philosophy with Children developed and coordinated by the Argentine philosopher and educator Walter Kohan, since 2007. To understand this formative process, in these two authors, theoretical and practical research was carried out through which we realized that in Lipman, teacher training takes place in a systematic and rigorous way, conceived in four stages: preparation of monitors; curriculum preparation stage; modeling stage; observation stage. While in Kohan, this training is taking place in the collaborative process that involves the dynamic relationship that takes place and brings the basic education school and the university closer. We also realize that, even with different perspectives in their theories and practices of philosophy “for” and “with” children, both Lipman and Kohan defend the need for specific training for the teacher who will work in such practices with a view to contributing to the development of children’s philosophizing from early childhood education.

ISSN: 2448-0657

DOI: https://doi.org/10.5902/2448065746930

Texto Completo: https://periodicos.ufsm.br/refilo/article/view/46930

Palavras-Chave: Filosofia; Crianças; Formação; Professor; Experiências.